设计模式联系实际，谈谈设计模式

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UML,设计模式,敏捷开发有什么区别和联系

1、等的细化和修改）、包图、组件图、部署图，再就是呈现数据库的设计图。

2、敏捷开发，也离不开分析设计，有分析设计的地方，就有UML存在。敏捷开发的适用范围有限，很多大型项目还是需要传统的开发模式。

3、极限编程的12个实践是极限编程者总结的实践经典，是体现极限编程管理的原则，对极限编程具有指导性的意义... 用来替代以文件驱动开发的瀑布开发模式。敏捷方式也称轻量级开发方法。

4、还支持从需求分析开始的软件开发的全过程。UML的作用就是用很多图从静态和动态方面来全面描述我们将要开发的系统。跟java语言的关系：也就是UML的类模型对java编程，java设计程序结构有用处。

5、敏捷开发是针对传统的瀑布开发模式的弊端而产生的一种新的开发模式，目标是提高开发效率和响应能力。除了原则和实践，模式也是很重要的，多研究模式及其应用可以使你更深层次的理解敏捷开发。

6、敏捷开发是一种以人为核心、迭代、循序渐进的开发方法。在敏捷开发中，软件项目的构建被切分成多个子项目，各个子项目的成果都经过测试，具备集成和可运行的特征。

1、这个评价法很像课程设计的进化过程，初级只是一节一节课去设计，中期部分单元内部联系去设计，后期以模块（领域）为单位系统地去设计，而且强调每个模块（领域）之间的关联。后者也是做教学设计的终极目标。

2、以教为主的教学设计模式以教为主的教学设计主要是在行为主义学习理论和认知主义学习理论的指导下进行，把教学内容、教学活动和教师作为设计工作的重心，强调教师的作用。

3、这学期的磨课，使我对课堂设计有了一次较深刻的认识，有了真正意义上的思考。特别是在庄老的亲自指导下，在与各位同级老师的探讨后认识到，课程设计必须在深入研究教材的基础上，根据文本的特点而制定。

4、【答案】：自20世纪中叶以来，各种各样的课程模式在种类和数量上都十分可观，其中最为著名的是泰勒模式。泰勒是著名的美国课程理论家。

5、在今后的教学活动中，我将依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习新知识，完成学习任务。

6、而在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。所以，以泰勒模式为主要代表的一系列课程设计模式，可以看作是目标模式。

1、桥接模式定义：将抽象部分与它的实现部分分离，使它们都可以独立地变化。它是一种对象结构型模式，又称为柄体(Handle and Body)模式或接口(Interfce)模式。

2、桥接模式是将抽象部分与它的实现部分分离，使它们都可以独立地变化。它是一种对象结构型模式，又称为柄体(Handle and Body)模式或接口(interface)模式。

3、桥接模式将抽象部分与实现部分分离开来，使两者都可以独立的变化，并且可以一起和谐地工作。抽象部分和实现部分都可以独立的变化而不会互相影响，降低了代码的耦合性，提高了代码的扩展性。

4、桥梁模式(Bridge)：将抽象部分与它的实现部分分离，使它们都可以独立地变化。合成模式(Composite)：将对象组合成树形结构以表示部分-整体的层次结构。它使得客户对单个对象和复合对象的使用具有一致性。

1、以“学”为中心的教学设计共同情境场个别化自主学习小组协商学习教学设计发展到今天，按不同的分类方法，有不同的教学设计类型。

2、以学为主的教学系统设计模式；“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式。以教为主的教学设计模式由于学习理论基础的不同又可以分为基于行为主义学习理论（ID1），基于认知主义学习理论（ID2）。

3、以学为主，即以学生的学习为主，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身教育发展的需要，是当今教育的主题。

4、你认为以教为主与以学为主的教学设计模式的主要区别在哪里？以教为主的教学设计，关注的是教学目标的分析。

5、以学为主的课堂组织模式如下：是围绕如何有效促进学生数学学习而实施的一种设计，是数学学习理论和数学教学理论与实践之间的桥梁，是教师提出创意和决策的过程；是运用系统方法分析和解决数学教学中的问题的过程。

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