模式问题设计，模式问题设计方案

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设计施工EPC模式问题。

EPC总承包模式指的是企业结合相应的合同内容，针对目标工程建设项目进行整个施工全环节承包的组织模式。

设计企业采用以设计为主导的EPC模式存在的问题管理体系不适应。原设计企业长线条的职能式管理形成的层层汇报、层层负责、层层管理的组织体系和管理方式，很难适应工程总承包的要求。复合型人才缺乏。

问题1：分包商选择不规范，优秀分包商难以入选分包商的选择往往决定一个项目分包工程管理的成败，因此企业应该重视施工分包商的选择。当前企业在分包商选择中常见问题有以下方面：①分包商的选择模式单一，招标方式不合理等。

而EPC总承包项目负责整个工程（或主体工程）的设计、采购、施工、调试开车，甚至包括一些通常由业主负责的事项（例如：运行维护手册编制、全厂运行标识、对业主运行人员的培训等）。

(2)创建内部沟通渠道，促使设计施工紧密合作。在一体化模式中，集团统一部署现场集中办公，投资方与设计方分别设立现场服务前哨，各方可第一时间对现场即时问题展开讨论与协商。

但思维课堂自然具备情境、探究、合作、迁移等要素，思维课堂中师生思维的导引、碰撞、迁移、导图呈现也使思维课堂本身就是个模式。我校在思维课堂的实践和探索中，注重课堂思维的碰撞和问题的解决，探索出“问题探究式思维课堂”教学模式。

即在主题（项目、任务）引领下，有计划、分步骤、递进式的开展活动，产出过程性思维成果，进而交流反馈，让学生于活动过程中获得情感体验和能力提升。

探究式教学的由来可以追溯到美国教育家约翰·杜威（John Dewey）的思想。杜威认为，教育应该以儿童为中心，通过激发他们的好奇心和探究精神来培养他们的思维能力和创造力。

探究式教学模式的五个阶段分别是提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证。提出问题在这一阶段，教师需创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题。

基于问题的探究式教学模式中的问题是启发性问题。探究式教学最初由美国教育学家杜威在20世纪初期提出。

设计模式原则是：开闭原则：对扩展开放，对修改关闭，即在程序需要进行拓展的时候，不能去修改原有的代码，只能增加新的代码。里氏转换原则：子类继承父类，任何基类出现的地方，一定可以用子类替代出现。

结构化程序设计方法的主要原则可以概括为自顶向下，逐步求精，模块化，限制使用goto语句。自顶向下：程序设计时，应先考虑总体，后考虑细节；先考虑全局目标，后考虑局部目标。

关于软件设计应遵循的原则是什么，相关内容如下：开闭原则（Open Closed Principle，OCP）：当应用的需求改变时，在不修改软件实体的源代码或者二进制代码的前提下，可以扩展模块的功能，使其满足新的需求。

设计原则单一职责原则(SRP)一个对象或方法只做一件事情。如果一个方法承担了过多的职责，那么在需求的变迁过程中，需要改写这个方法的可能性就越大。

使用设计模式的难点往往不在于模式的实现，而在于很难确定哪种模式可以在现实的应用场景中采用。

使用设计模式的原则是：对未来极有可能发生变化的问题进行简单的修改、降低成本。

关系模式设计理论主要解决的问题是如何通过合理的方式设计数据库表格和字段，以满足数据存储、管理和查询的需求。在现代信息化时代，数据库已经成为各个行业领域的基础设施之一，因此建立合理的数据库设计方案是非常重要的。

提高观察高度－－模式还提供了观察问题、设计过程和面向对象的更高层次的视角，这将可以从“过早处理细节”的桎梏中解放出来。大多数设计模式还能使软件更容易修改和维护。其原因在于，它们都是久经考验的解决方案。

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