设计模式特征，设计模式具有的有点

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本地聚合设计模式的特点有

聚合根可以负责数据的持久化：即将聚合成员的状态保存到数据库或其他存储系统中。聚合成员与聚合根之间的强耦合关系：聚合根负责管理聚合成员，聚合成员不能直接与其他对象交互，只能通过聚合根进行交互。

简单来说，聚合是一种设计模式，它将实体和值对象组合成一个逻辑单元，以一个核心实体（聚合根）为中心，定义其属性和不变性，确保业务规则的执行和一致性。

第一，设计模式强调解耦。在软件开发过程中，不同组件之间的耦合会导致代码可维护性变差，因此，设计模式的一个特点就是强调解耦。

然而，这种模式的缺点在于结构可能较为复杂，且在某些情况下可能引入冗余，需要权衡性能与代码清晰度。CQRS（Command Query Responsibility Segregation）则是一种更为精妙的设计，它将修改和查询逻辑分离，使得业务逻辑更加清晰。

类模式：用于处理类与子类之间的关系，这些关系通过继承来建立，是静态的，在编译时刻便确定下来了。工厂方法、（类）适配器、模板方法、解释器属于该模式。

顾名思义，迭代器模式就是顺序访问聚集中的对象，一般来说，集合中非常常见，如果对集合类比较熟悉的话，理解本模式会十分轻松。这句话包含两层意思：一是需要遍历的对象，即聚集对象，二是迭代器对象，用于对聚集对象进行遍历访问。

目标模式有两个显著特征：一是以明确而且具体的行为目标作为课程设计的核心，目标是课程设计的起点，也是教育活动的终点，这里的行为往往是那些显而易见的外在行为；二是这种设计模式意在控制，追求效率。

目标模式是根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。特点是它区分了一般教育目标和具体的教育目标，并把一般教育目标的分析放在了第一位。

课程设计条理清晰；增强了教育的目的性；课程评价简便易行。

课程设计目标模式目标模式( the objectives model )也称“工艺学”模式，它是指将课程目标的设定视为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。这种模式发端于 20 世纪初期的科学化课程开发运动。

目标模式强调课程目标的明确性，以及学生应掌握的知识、技能和能力。在开发课程时，可以利用目标模式的这一特点，设定清晰的课程目标和学习成果，从而设计出既符合目标又有效的教学内容与评估方法。

耗时较长：目标模式需要教师进行深入的教学设计和分析，需要投入大量时间和精力。可能忽略其他因素：目标模式偏重于课程目标和教学内容，有可能忽略其他因素的影响，如幼儿的情感需求或环境因素等。

以教为主的教学设计模式以教为主的教学设计主要是在行为主义学习理论和认知主义学习理论的指导下进行，把教学内容、教学活动和教师作为设计工作的重心，强调教师的作用。

根据教学设计的目的和方法，教学设计模式可以分为四种类型：直接教学模式、探究教学模式、合作教学模式和个别化教学模式。直接教学模式直接教学模式是一种传统的教学模式，以教师为中心，教师主导学生的学习过程。

课程编制的主要模式包括：经验演进模式，科学设计模式和目标模式。三种模式解析：经验演进模式：在编制课程时，以经验为基础，通过经验的积累和演进来改变课程，不断改良和发展课程。

本题考查课程设计模式。课程设计模式主要有：目标模式、过程模式、自然设计模式和情境分析模式等。目标模式是由现代课程之父泰勒提出，可概括为：目标、内容、方法、评价。

1、一般特征、个性差异、信息素养、初始能力 ③创设学习情境运用现代信息技术，创设与教学相关的学习情境，便于学生从多角度感知、思考信息。

2、特点是它区分了一般教育目标和具体的教育目标，并把一般教育目标的分析放在了第一位。

3、耗时较长：目标模式需要教师进行深入的教学设计和分析，需要投入大量时间和精力。可能忽略其他因素：目标模式偏重于课程目标和教学内容，有可能忽略其他因素的影响，如幼儿的情感需求或环境因素等。

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