教学设计的过程模式的例子，教学设计的过程模式的基本特点

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教学设计模式的类型

根据教学设计的目的和方法，教学设计模式可以分为四种类型：直接教学模式、探究教学模式、合作教学模式和个别化教学模式。直接教学模式直接教学模式是一种传统的教学模式，以教师为中心，教师主导学生的学习过程。

针对不同类型的教学设计策略如下：直接教学法：这是一种传统的教学方法，教师直接向学生传授知识。这种策略适用于基础知识的教学，可以帮助学生快速掌握概念和技能。

（1）经验型教学设计。教师根据自身的教学经验、知识水平和教学条件等设计教学过程，是一种传统的教学设计方法。这种设计方法不但受到教师本身经验和知识水平的限制，而且要使之达到完善，需要有长期工作经验的积累。

尼文模式尼文(N.Nieveen)在总结前人模式的基础上，对教学开发模式进行了改进，将线性模式与环行模式相结合(如图)。该模型更加直观形象地描述了教学系统开发的真实过程。

1、教学设计流程包括制定教学目标、选择教学内容、设计教学策略、实施教学活动、评价教学效果等。制定教学目标这一步是为了确定教学的预期结果，即希望学习者在知识、技能、态度等方面达到什么水平。

2、教学设计的基本方法：目标导向：教学设计应始终以学习目标为出发点。教师需要明确课程的预期目标，包括知识、技能和态度方面的目标。这些目标应该与学科标准和学生的需求相一致。

3、设计过程具体包括：分析学习需求；确定教学目标；计解决方法；就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达到预期教学目标。设计要素具体包含：教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。

4、（3）教学策略的选择与设计说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。

1、教学组织形式有三种主要基本形式是班级授课形式、个别化学习形式、合作小组学习形式。班级授课形式。

2、教学组织形式有：个别教学我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。

3、课堂教学形式主要有以下几种：讲授式：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

1、（1）引入任务。任务是课堂教学的“导火索”。任务设计是该教学模式的关键环节，任务设计的恰当与否将直接影响一节课的教学效果。（2）分析任务。该步骤是学生创造性地解决问题的过程。（3）完成任务。

2、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。

3、任务驱动法的五个基本环节：第提出任务；第完成任务的思想，方法，操作；第边学边做完成任务；第总结规律，技巧。那么我们可以看到的是，在教学过程中需要的是教学的方法，学习也需要学习的方法。

4、任务驱动教学模式的首要步骤是创建真实、实际的任务。这些任务应该与课程内容紧密相关，同时具有实际的应用价值。

5、任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。

6、在课堂教学运用中如何做到趣味性具体化，教师对“任务驱动法”除了要有深入的理解，对任务驱动法的四个基本环节要安排合理，才能达到良好的课堂教学效果。创设情境要趣味化生活化情境创设要符合年龄特点并有趣味性。

1、巴班斯基：在20世纪70年代初至80年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，创造了大面积克服留级现象的经验，更直接为教学过程最优化理论的创立提供了实验材料。

2、过程模式的代表人物是斯腾豪斯。劳伦斯斯滕豪斯，英国著名的课程理论家，在教育研究和探讨课程的设计发展方面做出了卓越贡献。

3、斯滕豪斯在从事“ 过程模式” 研究之过程中，对泰勒的“ 目标模式” 作了详细分析和批判。

4、英国课程学者斯滕豪斯提出了课程编制的过程模式。在批判、反思目标模式的基础上，斯滕豪斯产生了过程模式的最初构想，主要体现在其代表作《课程研究与编制导论》一书中。

5、传统道德教育过程理论的代表人物是康德，从德育过程的内涵来看，构成德育过程的要素包括教育者、受教育者、德育目标、内容、方法、环境以及德育过程调控等。其中，教育者是德育过程的组织者，在德育过程中起主导作用。

6、重要代表人物：哈罗德·孔茨哈罗德·孔茨，美国管理学家，是西方管理思想发展史上管理过程学派的主要代表人物之一。

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