模式认知活动设计，模式再认知识

幼儿园大班科学活动多变的模式

幼儿园大班科学多变的模式活动教案 篇1 设计意图： 大班幼儿已经积累了较丰富的模式经验，但由于他们的思维处于由具体形象向抽象概括发展的阶段，因此他们对于模式的认知大多局限于事物的外部特征，尚不能充分认识到模式之间存在的内在联系。

因此，基于大班幼儿已有的模式经验，我设计了多变的模式这一活动，借助点图纸这一简单的材料，引导幼儿在识别一创造一转换的过程中逐步尝试将视觉模式转换为动作模式，从而体验到模式可以有不同表现形式。

科学活动多变的模式。华夏未来梅江湾国际幼稚园创新教育活动。首先，由大、中、小班幼儿分别就万能工匠创新早操向参访教师进行展示。大班幼儿的棍棒操充分展示了梅江湾幼儿的“精·气·神”，变换的队列、符合幼儿年龄特点的操节、多种玩法的游戏以及舒缓优美的放松整理，为今天的展示活动拉开了序幕。

活动，使个年龄的幼儿各有所获；二是根据幼儿园小、中、大班三个年龄层次，教师为幼儿提供多中层次的活动材料，以适应不同年龄幼儿的需要，让幼儿亲自动手，积极参与活动；三是同一活动内容在同一个年龄段的多次探索过程中，体现由低到高的层次要求，让幼儿在各方面获得循序渐进的发展。

指导幼儿借助图示进行语言表达。教师应支持并指导幼儿借助图示进行多形式表达。一是观察活动中看图示进行观察与表达。活动中要求幼儿先认真按图示的要求进行有序地观察，再将观察的现象有序地记录下来，最后借助图示表达观察中的发现，使图示为幼儿有序、正确、连贯的表达提供铺垫。

幼儿园大班科学活动：学号小人 设计思路： 进入大班后，幼儿不仅乐于唱数，还喜欢各种比较数字大小的游戏，但是他们对于每个数字在整个数序中的位置和数字区间概念的认识仍不太清晰，如当玩游戏“猜数字”时，有幼儿猜10，我给出提示“太大了”，结果仍然有幼儿会继续猜11。

幼儿园教育活动设计模式一般有哪些

幼儿园课程设计主要有目标模式和过程模式两种模式。目标模式是一种以应用科学管理的原则而建立的、在课程实践中产生了广泛影响的课程范式的确立和发展作出了突出的贡献，因此被称为“行为目标之父”。这一范式注重“行为”，以预先确定的精确、具体、可操作的行为目标来预测学生的变化和评价课程的成败。

倾斜式互动和平行式互动。倾斜式互动，就是在互动过程中，教师居于活动的中心地位，居高临下地与幼儿互动，互动的主导权掌握在教师手里，幼儿处于被动互动的地位。平行式互动，教师与幼儿在教育活动中，相互平等，彼此平视，对等交流，合作互动。

实践练习法是典型的做中学的方法。如值日生、自我服务、力所能及的园内公益劳动、待人接物、解决矛盾和冲突等。幼儿园社会教育中的实践练习法不同于一般意义上的生活活动本身。它蕴涵了教育的目的和要求，有时它需要教师的引导和帮助。不同的生活事件对不同年龄阶段的幼儿有不同的价值。

“三维立体幼儿教育模式”“三维立体幼儿教育模式”是中国著名教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周教授在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育模式。

范例法，含义；按教学要求提供给幼儿一种可模仿的榜样。欣赏法，含义：指教师指导幼儿体验客观事物的真善美，借以陶冶情感的方法，(二)语言类方法 语言类方法是指通过教师的语言表达，向幼儿描绘情境、叙述事实、解释概念、说明道理，使幼儿直接获得知织的教学方法。

(3)情境模式。情境模式被视为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。

如何通过认知发展观进行教学设计

1、关注儿童的思维过程。在教学中，教师必须认识到儿童思考问题的方式与成人不同，并根据儿童当前的认知机能水平提供适宜的学习活动，只有这样，才能真正促进儿童的认知发展。认识儿童认知发展水平的有限性。

2、教育就是要了解学生人格发展中的主要问题，通过设置大量的问题情景，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的矛盾，顺利渡过发展危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。 童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。

3、考虑学生的认知发展阶段：教师需要了解学生的认知发展阶段，以便设计适合学生发展水平的教学活动。提供适当的挑战：教学活动应该提供适当的挑战，以激发学生的兴趣和动力，同时避免过度挑战导致学生挫败感。促进学生的自主学习：教学活动应该鼓励学生自主学习，例如通过探究、讨论、合作等方式，以促进学生的认知发展。

4、(一)认知发展制约着教学的内容和方法 皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

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